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如果有人告訴你在新西蘭上學(xué)沒有書本，沒有作業(yè)和期末考試但是教育水準(zhǔn)仍然世界第一時(shí)你會(huì)不會(huì)就此抓狂呢？的確，新西蘭確實(shí)是這樣！

未來教育排名第一？
但一項(xiàng)關(guān)于世界未來教育的研究，卻得出了一個(gè)非常震驚的結(jié)論。在2017年由經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫發(fā)布的全球首個(gè)“未來教育指數(shù)”評(píng)估報(bào)告中，新西蘭得分為88.9，居然排名世！界！第！一！被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展最有成效的教學(xué)體系。 甚至連廣為人知的教育強(qiáng)國：加拿大、芬蘭、瑞士都被排在新西蘭之后的二至四名。

當(dāng)你仔細(xì)看了報(bào)告的全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新西蘭冠壓群雄的原因：

一是新西蘭對(duì)于未來教育的重視程度頗高。“新西蘭國土面積較小且地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，在國際競(jìng)爭(zhēng)中并不具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此舉國公認(rèn)面向未來的教育體系是極為重要的戰(zhàn)略。”

另一方面，新西蘭政府制訂了相關(guān)政策，通過對(duì)科學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、行業(yè)對(duì)接等方面的管理與應(yīng)用來保證該國教育系統(tǒng)更具針對(duì)性和目的性。

沒有課本，上課不知道學(xué)的是啥，到了期末又沒有考試和排名，孩子到底學(xué)成啥樣沒有量化考核，新西蘭學(xué)校是如何保證教學(xué)成果的呢？

奧克蘭北岸的Northcross Intermediate School，科技課老師Marc Rowlinson深入講解了新西蘭的教學(xué)大綱和教學(xué)手段。如果未來孩子接受的是這樣的教育，那真的可以放心了。

項(xiàng)目制是最有效的學(xué)習(xí)手段？
Marc是新西蘭教育部面向海外推廣新西蘭未來教育的代表教師之一。他在Northcross負(fù)責(zé)一門叫做Makerspace的課程，在這堂課上，學(xué)生會(huì)在半年到一年的時(shí)間內(nèi)，把自己的設(shè)想變成設(shè)計(jì)，再將設(shè)計(jì)做成成品。課上已經(jīng)有學(xué)生做出了聽力障礙運(yùn)動(dòng)員使用的無線口哨、檢測(cè)房屋漏水的儀器、利用激光切割原理設(shè)計(jì)的硬幣自動(dòng)點(diǎn)鈔機(jī)等等，設(shè)計(jì)難度遠(yuǎn)超過我的想象，有些還申請(qǐng)了國家專利，確實(shí)挺讓人吃驚的。

Marc Rowlinson與學(xué)生在Makerspace課堂

這些設(shè)計(jì)里涉及的科技知識(shí)門類眾多，十二三歲的新西蘭初中生是如何掌握的呢？Marc說，“Google和YouTube。我不可能什么都會(huì)，我也是跟他們一起學(xué)習(xí)。我不信任何一個(gè)中國老師敢這么坦誠地說出這些話，就算敢說，家長們還不知道會(huì)炸成什么樣。

況且按照中式教育的步驟，應(yīng)該是先打牢基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐啊，現(xiàn)在孩子們憑著興趣學(xué)一些知識(shí)點(diǎn)，這知識(shí)體系不是會(huì)有很多漏洞嗎？但在Marc看來，項(xiàng)目制是最好的一種教育手段，“在上Makerspace之前，數(shù)不少的孩子說，‘我討厭數(shù)學(xué)’。但在Makerspace因?yàn)橛凶约旱捻?xiàng)目，要自主學(xué)習(xí)很多知識(shí)，有些人會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己只是不喜歡一部分?jǐn)?shù)學(xué)，而其他方面的數(shù)學(xué)不但覺得有趣，而且學(xué)得很好。我相信有很多學(xué)生，因?yàn)橐恢痹趥鹘y(tǒng)課堂里，很多天賦和能力都被掩埋了。”

Marc以前做班主任時(shí)，特別喜歡帶著學(xué)生們通過有趣的實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是華人家長所謂的“每天上學(xué)就是玩”。
有一次他在講幾何和測(cè)量，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量長度、高度、面積和體積，學(xué)會(huì)識(shí)別不同的形狀，會(huì)測(cè)量角度，他帶著全班同學(xué)把學(xué)校的各個(gè)角落量了個(gè)遍。他安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)不同的區(qū)域，把所有的數(shù)據(jù)測(cè)量回來之后，在Google Earth上根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出學(xué)校的模擬圖來，如果與真實(shí)情況不符，或者數(shù)據(jù)不足以繪圖，學(xué)生會(huì)回去重新測(cè)量，修正和補(bǔ)充數(shù)據(jù)。
結(jié)果在一個(gè)學(xué)期之后，全班同學(xué)的數(shù)學(xué)平均進(jìn)步幅度達(dá)到了1.86，同年級(jí)有十幾個(gè)班，第二名的進(jìn)步幅度是1.49，低于Marc班級(jí)約20%。

那么，這個(gè)全班總體進(jìn)步1.86意味著什么呢？
新西蘭有一個(gè)叫John Hattie的知名學(xué)者，他著有《可見的學(xué)習(xí)》一書，里面對(duì)教學(xué)效果做過很多定量分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。他認(rèn)為在一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)之后，只要在課堂上能夠達(dá)到0.41的進(jìn)步幅度就是一個(gè)成功的教學(xué)過程，Marc的課堂顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這一要求。

不考試更能了解學(xué)生實(shí)力？

這又涉及到我的另一個(gè)核心疑問了。沒有統(tǒng)一的考卷，是如何衡量學(xué)生每個(gè)學(xué)期的進(jìn)步的呢？

Marc說，新西蘭采用的是澳大利亞教育心理學(xué)家John Biggs提出的SOLO分類法，全稱叫做Structure of the Observed Learning Outcome，它是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，雖然學(xué)習(xí)行為不能被測(cè)量，但是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是可以被觀察和評(píng)判的。

實(shí)踐性的教學(xué)手段能讓學(xué)生獲得更大進(jìn)步

比如Marc教過的一門微電子課，按照SOLO分類法分成五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：
最低等級(jí)：直到學(xué)期末都無法連成電路；
第二等級(jí)：需要老師的幫助才能準(zhǔn)確識(shí)別電路的主要部件，并讓LED燈成功亮起；
第三等級(jí)：正確連接控制LED燈的電路，并且能寫出正確的程序，可以焊接電路板，但是準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)，這個(gè)層次說明學(xué)生能夠像一個(gè)技術(shù)人員那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)；
第四等級(jí)：可以設(shè)計(jì)和制作電路，并且使用很多軟件來操控電路，可以精確地進(jìn)行焊接，并能夠識(shí)別電路板上的焊接錯(cuò)誤，在這個(gè)等級(jí)上，可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一個(gè)技術(shù)人員的思維水平；
第五等級(jí)：也就是最高級(jí)別，能達(dá)到這個(gè)層次的學(xué)生鳳毛麟角，它意味著學(xué)生能夠像技術(shù)人員那樣去創(chuàng)造和發(fā)明，在這個(gè)水平上，學(xué)生需要能夠設(shè)計(jì)、描述并搭建一個(gè)復(fù)雜電路，這個(gè)復(fù)雜電路里包含額外的傳感器，可以通過程序設(shè)計(jì)將其激活，同時(shí)可以精確焊接電路板，不但能夠識(shí)別，還可以改正焊接錯(cuò)誤。

沒有課本，卻是世界最好的課程？
“我認(rèn)為新西蘭的課程是世界上最好的。”Marc是英國人，在英國讀完大學(xué)，又來到新西蘭攻讀教育學(xué)，近幾年每年也會(huì)去美國進(jìn)修，“跟英國和美國的課程體系相比，新西蘭教學(xué)大綱涵蓋的范圍要廣闊得多，而且它的理念非常超前。”

Marc拿出新西蘭課程體系（The New Zealand Curriculum），和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2015年啟動(dòng)的“教育2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目報(bào)告作對(duì)比。“里面涉及到未來教育培養(yǎng)的若干方面，這些在新西蘭的課程體系里早就提到過了。”

新西蘭課程體系中寫道，學(xué)生需要具備五方面的能力，包括：
思考能力
使用語言、符號(hào)和文本的能力
自我激勵(lì)、了解自我能力范圍、積極向上的態(tài)度等在內(nèi)的自我管理能力
包括傾聽、辨識(shí)、協(xié)商與分享在內(nèi)的與人相處的能力
從自身出發(fā)，到家庭、社區(qū)、國家以及全世界范圍內(nèi)的參與和貢獻(xiàn)能力
這些都與“教育2030”不謀而合。
 
當(dāng)然了，關(guān)于新西蘭的教育實(shí)力，只是想說，沒有課本沒有期末考，并不會(huì)阻攔孩子的優(yōu)秀進(jìn)步之路，知道這一點(diǎn)已經(jīng)很足夠了。

以下是新西蘭部分院校的參考：