加拿大中學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才，為大學(xué)輸送學(xué)生只是其任務(wù)之一，而且不可能放在第一位。這樣的目標(biāo)之下，課程設(shè)置體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1，課程種類多，檔次多

開設(shè)的課程種類多，除必修課外，還有各種各樣的選修課。而且同一門課分別為多個(gè)檔次，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的要求。如數(shù)學(xué)，有升學(xué)類(Principle or Pre-calculus)、應(yīng)用類(Application), 還有基礎(chǔ)類(Foundation)。各個(gè)學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)條件開課，自由度大，差別也大。

2，課程深度與難度與國(guó)內(nèi)相比很低。

理科課程深度與難度與國(guó)內(nèi)相比很低，這一點(diǎn)華裔家長(zhǎng)都有察覺(jué)。非但如此，為了非升學(xué)類學(xué)生也能通過(guò)，十多年來(lái)還一降再降。 如新的數(shù)學(xué)大綱又將原九年級(jí)的內(nèi)容移到十年級(jí)，十年級(jí)的內(nèi)容移到十一年級(jí)，等等。

3，數(shù)學(xué)不分科

與國(guó)內(nèi)不同，這里數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一門，代數(shù)、三角、幾何等內(nèi)容不分科。各分支內(nèi)容每級(jí)若干，穿插進(jìn)行，循次遞進(jìn)。這樣，數(shù)學(xué)的總課時(shí)與國(guó)內(nèi)比勢(shì)必較多，因而國(guó)內(nèi)中學(xué)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，如相似三角形、解析幾何等等，不可能包括。

4，理科學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不是奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

從教材內(nèi)容可以看出，理科學(xué)習(xí)的重心是各類知識(shí)及其應(yīng)用；而不是奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。故很少注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，及各種學(xué)業(yè)基本功的訓(xùn)練。大學(xué)深造所必須的計(jì)算能力、作圖能力、解題格式及其它書面表達(dá)能力，等等，加國(guó)學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生差距之大，不瞭解的人很難想象。再如數(shù)學(xué)中的各類證明題，幾乎全無(wú)涉及；故學(xué)生在邏輯推理方面幾乎沒(méi)有概念。

    5，各門科學(xué)課的設(shè)置對(duì)升學(xué)類學(xué)生最為不利

中國(guó)大陸物理、化學(xué)和生物初中即開始由專業(yè)教師分科教授。每一科學(xué)習(xí)四、五年，由淺入深，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)。加拿大則直到十年級(jí)設(shè)的都是“科學(xué)”課。兩者聽起來(lái)似乎相當(dāng)，科學(xué)課中亦包含理化內(nèi)容，實(shí)則大相徑庭?？茖W(xué)課相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的“自然”課，其目的是科學(xué)普及，令學(xué)生瞭解而已；理化課的目的則是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課講授的知識(shí)屬于描述性的，極少概念的探討及公式的講解與運(yùn)用。而且由于課時(shí)有限，某些基本概念和理論，譬如國(guó)內(nèi)初中物理必讀的物質(zhì)密度、壓強(qiáng)、阿基米德定律，以及彈性力、受力分析等等，均未涉及。這樣的設(shè)置，顯而易見，是兼顧就業(yè)與升學(xué)兩類學(xué)生的結(jié)果。但實(shí)際上對(duì)前者有利，不適合多數(shù)升學(xué)類學(xué)生。

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